高瞻课堂 | 请保护我的这颗“心”！

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内容提要：

孩子叽叽喳喳地说着他们各种各样的疑惑，一脸期待地等着你的答案，在他眼里，你就是他的“百度百科”。通常情况下我们都是同样一脸问号地想着我该如何跟你解释呢，孩子哪来这么多问题。其实有时在你眼里理所当然的答案，在孩子眼里就是一个值得探究的科学问题。

“妈妈，为什么风筝能在天上飞呢？”
“妈妈，为什么人会有两只耳朵呢？为什么人会变老呢？”“妈妈，为什么洒水车要一边洒水一边唱歌呢？”“老师，为什么废旧电池是有害垃圾呢？”“老师，为什么机器人会唱歌还会跳舞呢？”“老师，为什么地球围着太阳转呢，为什么天会黑呢”

01

为什么孩子会有这么多问题？好奇是儿童的天性。从婴儿时期开始，我们就可以看到他们通过各种方式表现其天生的好奇心。他们喜欢摆弄摆弄新鲜事物、探个究竟；对于不理解的现象，他们会忍不住向成人发问。哪怕是幼儿园里饲养的小兔子，幼儿也会提出很多问题：“小兔子的眼睛为什么是红的呢？”“小兔子喜欢吃什么？它吃肉吗？”好奇心也是幼儿学科学的源动力。保护幼儿的好奇心，就是保护他们对科学的兴趣。当幼儿的问题受到重视，当幼儿的探索行为得到支持，他们的好奇心也就能得到保护和满足，甚至得以持续地发展。他们的科学思维能力、创造能力在这一时期若得到及时良好的培养，那进入中学和大学后，或者进入成年后，这些能力就会得到高度发展，这将使幼儿受益终生。也许当幼儿长大以后，留给他们最深刻的记忆并不是学过哪些知识，而是童年的那些好奇与探究的经历。所以幼儿阶段是学习科学的最好时期，当孩子提出和回答有关“怎么样”“是什么”“为什么”的问题时，当儿童重新思考期望发生和实际观察到的内容之间的差异时，当儿童使用材料并改变材料来解决问题时，他们便已经参与到了科学研究之中。

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什么是早期科学和技术教育？包含哪些内容？
常有教师担心对于学前儿童来说“科学”这一领域比较难理解，幼儿这么小，能学习科学吗？实验对于幼儿来说能够自主操作吗？事实上幼儿的科学教育和成人所谓的科学教育有相同之处，当然也有不同之处。早期科学教育建立在儿童好奇心的基础上，并通过活动帮助他们理解这个世界是如何运转的。儿童早期的科学和技术学习基于科学探究模式，这种模式包括提出问题、回答问题以及应用问题解决策略。尽管有一些关于自然和物质世界的具体内容对学前儿童是适宜而有趣的，但是学习的重点在于探究的过程。当然科学和技术的学习也不仅仅是做实验、会使用科学技术、理解一些自然知识那么狭隘，幼儿科学和技术领域的关键发展指标可概括为以下八项：★观察：幼儿观察周围环境中的材料及变化过程。★分类：幼儿对材料、行为、人物和事件进行分类。★实验：幼儿通过实验检验自己的想法。★预测：幼儿对将要发生的事进行预测。★做出结论：幼儿基于经验和观察得出结论。★交流想法：幼儿交流关于事物特性及运行方式的看法。★自然和物质世界：幼儿积累关于自然和物质世界的知识。★工具和技术：幼儿探索并使用工具和技术。如果我们在一日生活的某个时间段细心观察，我们会发现科学和技术的关键发展经验随处可见。案例：
户外活动时间，贝贝指着墙上的爬山虎对迪迪说：“这些叶子是从地上长出来的，一直长一直长爬满了墙，快把窗户盖住了。”（观察）迪迪指着墙角的花告诉贝贝：“你知道这些花哪些有香味，哪些没有吗？”（分类）种植区的莉莉正在用滴了红色色素的水浇大白菜，她想知道白菜叶子的颜色到底会不会变成红色。（实验）彤彤告诉莉莉：“我在家里把白色玫瑰花放在红色色素水里可以把玫瑰花染红，所以如果一直给白菜浇红颜色的水，白菜可能也会变红的。”（预测）水池边，希希把小水盆放进水里，发现盆子飘在水面上，之后她把各种塑料玩具放进盆子里，发现水盆依旧飘着，她开始往水盆里舀水，当小水盆慢慢沉下去的时候，她说：“一定是水太重了，所以盆子沉下去了。”（得出结论）一边的琳琳告诉希希：“水盆和玩具都漂在水上是因为他们都太轻了，所以沉不下去。”（交流想法）沙池旁，卢卡向朵朵展示他的挖土机，并解释到：“车子前面有一个大大的铲子，这样他就可以把沙子挖起来了。”（自然和物质世界）

朵朵让卢卡把挖土机里的沙子都倒进瓶子里，但是大部分沙子都撒到了外面，朵朵拿来一个漏斗放在瓶口，让卢卡再试一次，这次，卢卡成功地把沙子倒进了瓶子。（工具和技术）

03

作为成人，我们该如何支持幼儿科学和技术领域的发展？幼儿对周围物质世界的探究离不开成人的支持和引导，作为成人，我们可以采取相应的策略来帮助他们形成科学情感和态度，掌握科学方法，获得科学经验。在孩子进行科学探究时，我们可以采取以下几种一般性教学策略。1向幼儿介绍科学方法的步骤学前阶段科学方法的六个要素为：观察、分类、实验、预测、做出结论、交流想法；即科学和技术领域关键发展指标中的前六项。
通常孩子们都会自发地进行科学活动，但是他们的活动不一定是系统的。教师可以在幼儿进行科学活动时，为幼儿的活动赋予简单的名称来帮助幼儿熟悉和实施“学前阶段科学方法”的每个步骤。比如：描述特性、做出预测、进行实验、记录数据和解释结果。我们可以从鼓励学前儿童入手，让他们感到自己能够和科学家一样经历科学探究的各个步骤。案例：户外活动时间，昊昊告诉老师 “早上下雨，沙池里面积了好多水，我今天没办法玩沙子了，会把鞋弄湿”，老师让昊昊猜测“那我们什么时候能玩呢？”昊昊回答老师：“明天吧，明天是大晴天有太阳，就能把沙池里的水晒干了”。第二天下午，昊昊发现沙池里的水已经干了，如愿和同伴在沙池玩耍。2鼓励幼儿进行反思科学不仅仅是预测和观察的过程，科学也需要得出结论，解释结果。孩子们乐于探究，常常会简单地接受自己看到的现象，认为事实就是如此，当他们得到自己所认为的结果，他们便不会再自发地提出或尝试回答“怎么样”或“为什么”的问题。在这种情况下，作为成人，我们就需要为孩子营造反思的氛围，鼓励幼儿形成探究的思维习惯。例如：当成人和幼儿一起工作并分享他们的发现时，成人就有机会通过“你能告诉我你刚刚是怎么做的吗？”“为什么会产生这样的现象呢？”等对话和评论鼓励幼儿进行反思。案例：大组活动时间，可可认为宽而扁的鼓比窄而高的鼓发出更大更响亮的声音。老师鼓励它用同样的力气一起敲打两个鼓听听。可可观察到结果和他想象中是相反的，窄而高的鼓发出的声音更响亮。老师问他为什么会这样，可可说：“因为它更高，所以声音更大。”3制造意外和矛盾当事情的发展方向和孩子们的预期不一样时，就会发生意料之外的事情。而这也是发展幼儿科学想法的最好时机，所以作为成人我们需要不断创造机会让幼儿经历“认知冲突”（幼儿所信和所见之间的矛盾），来促进幼儿科学思维和推理能力的发展。案例：工作时间，在积木区，老师事先在积木区增加投放了两种小汽车（普通回力车和太阳能小车，从外观上看都没有电池），孩子们在玩小汽车时，需要推动汽车给汽车动力，或者把小汽车往回拉给小汽车动力，因为他们认为没有电池的小汽车是不会自己动的。老师把积木区的孩子带到有阳光的室外，让他们试试自己手中的小汽车和在室内有什么变化。观察汽车在没有外力推动情况下是否会移动。通过这样的“认知冲突”激发孩子兴趣，引发孩子思考。4鼓励幼儿进行记录由于学前儿童通常只会关注当下所闻所见的思维特点，他们可能不会将几天前甚至几个小时前发生的事情和现在所发生的事情联系起来，也比较难发现他们之间的矛盾点。所以作为成人，我们可以帮助孩子通过画画、简单的表格或者照片来记录数据。当孩子在对当下发生的事情作出解释时，记录可以作为提示，帮助孩子进行推理。案例：工作时间，在娃娃家，甜甜告诉老师今天叮当来家里做客了。老师问：“那叮当来做客时，你们都做了什么呢？”甜甜向老师描述叮当来做客的过程，老师建议甜甜把这件事记录下来，作为娃娃家的一次招待经验。甜甜从美工区拿来一张卡片和一支笔，在卡片上画了一颗草莓，在旁边写上数字3（表示3颗草莓），画了一根香蕉，在旁边写上数字1（表示一根香蕉），画了一个杯子，在旁边写上数字1（表示一杯牛奶）。他解释说：“这是今天叮当来做客时，我为她准备的水果和饮料，她很喜欢，这样我下次就记得怎么招待客人了。”她把卡片放在了桌上的便签盒里。5鼓励合作进行探究和问题解决合作属于社会性技能，而合作解决问题也是幼儿认知发展的重要因素之一。研究表明，与同伴合作能有效促进早期数学和科学思维的发展。社会交往不仅有助于幼儿构建和改变他们的想法，还能够加深他们的理解。作为成人应该给幼儿提供机会、鼓励幼儿相互合作进行探究、解决问题。
例如：当事件发生时，参与观察的幼儿越多，收集到的数据量就越大，每个孩子都有可能观察到其他孩子没有观察到的事物。所以当孩子向别人描述他所观察到的事物时，不仅能提高孩子的语言能力，思维能力也在同时提升。案例：小组活动时间，孩子们在制作树叶粘贴画。笑笑和安妮对到底要用什么胶水产生了分歧。安妮在纸上涂了很多白胶用来粘贴树叶 ，笑笑跟妈妈在家里做过树叶装饰画，她告诉安妮白胶干的慢，而且白胶没有双面胶粘的牢。安妮用白胶粘贴树叶的时候发现大一点的树叶都很难固定在纸上，而笑笑用的双面胶就能把树叶粘得很牢。安妮按照笑笑的方法把白胶换成了双面胶。总结：儿童从出生开始就对自然界中的事物和现象进行探索并形成解释，这为科学教育提供最初的支撑，早期的科学和技术教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。同时、科学和技术领域的学习还与幼儿思维能力的发展、其他领域的学习息息相关。因此，支持幼儿在科学和技术领域的学习发展，也是促进幼儿全面协调发展的重要内容。

儿童早期获得的各种经验、好奇心和科学兴趣，将激发他们一生对科学真理的探索。保护幼儿的好奇心，就是保护他们对科学的兴趣。当幼儿长大以后，留给他们最深刻的记忆并不是学过哪些知识，而是童年的那些好奇与探究的经历。

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文章转载自丨高瞻管理总部

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